幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育

入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼小科學(xué)銜接的基礎(chǔ)，《指導(dǎo)意見》出臺(tái)后，各地幼兒園結(jié)合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》(以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》)要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、積極行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：樹立科學(xué)銜接理念

以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為重點(diǎn)，各地響應(yīng)國家號(hào)召，貫徹落實(shí)相關(guān)文件要求，扎實(shí)推進(jìn)幼小科學(xué)銜接。比如，2021年秋季學(xué)期起，內(nèi)蒙古在全區(qū)開展自治區(qū)和盟市兩級(jí)幼小“雙向銜接”示范區(qū)、試點(diǎn)園(校)創(chuàng)建工作，以典型引領(lǐng)推進(jìn)幼小銜接，幫助兒童順利過渡。

“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。”“入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。”……文件中強(qiáng)調(diào)的這些理念在多地化為實(shí)際行動(dòng)。比如，山東省臨朐縣龍山幼兒園把引導(dǎo)幼兒自主收納、自主取餐等貫穿于三年的幼兒園活動(dòng)中，通過建構(gòu)游戲、沙水游戲、益智游戲等，培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性、專注力等良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育

《指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)幼兒園從兒童出發(fā)，以具體兒童的個(gè)人體驗(yàn)作為研究起點(diǎn)，開展項(xiàng)目活動(dòng)“我們準(zhǔn)備好了”，在活動(dòng)推進(jìn)和探索中努力做好入學(xué)準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)兒童思考什么是準(zhǔn)備、要準(zhǔn)備什么，分小組制訂計(jì)劃，定期觀察、調(diào)整，并邀請(qǐng)小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行“準(zhǔn)備過關(guān)”的儀式教育。

關(guān)鍵詞：“四個(gè)準(zhǔn)備”有機(jī)融合

《指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)用小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。

為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)準(zhǔn)備”的有機(jī)融合，山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍灣幼兒園將數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒一日生活緊密結(jié)合，融入晨檢、晨間談話、進(jìn)餐、戶外運(yùn)動(dòng)、飲水、散步、離園與整理等各個(gè)環(huán)節(jié)，開展幼兒數(shù)學(xué)教育的新探索。威海市鳳鳴幼兒園以符號(hào)類元件、拼音類元件為依托，開展前書寫活動(dòng)，運(yùn)用跑書、空書、涂鴉、繪書、范書等形式，使幼兒建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待與向往。

小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確提出，要圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)工作。各地主要通過明確零起點(diǎn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式、注重游戲化和探究性，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)周期及入學(xué)適應(yīng)課程等方面實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)格零起點(diǎn)教學(xué)

《指導(dǎo)意見》重申小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)，嚴(yán)禁以各類考試、競賽、培訓(xùn)成績或證書等作為招生依據(jù)，堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。

多地針對(duì)“零起點(diǎn)教學(xué)”提出了更細(xì)致的要求。比如，海南省教育廳要求，小學(xué)嚴(yán)格實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，堅(jiān)決杜絕小學(xué)組織“入學(xué)考試”行為，嚴(yán)禁小學(xué)階段分“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”。又如，浙江省寧波市教育局發(fā)布《關(guān)于做好幼小銜接 落實(shí)零起點(diǎn)教學(xué) 推廣快樂晨間活動(dòng)的通知》，要求教師嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：實(shí)施游戲化教學(xué)

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同學(xué)段，兒童學(xué)習(xí)方式也不盡相同，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！吨笇?dǎo)意見》明確提出，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

為此，多地幼小銜接工作都將改革小學(xué)一年級(jí)教學(xué)方式作為重點(diǎn)。比如，貴州黔東南州探索“小幼連貫制辦學(xué)”，小學(xué)主動(dòng)向幼兒園靠攏。小學(xué)低年級(jí)借鑒幼兒園“在游戲中學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在親身體驗(yàn)和感知中學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

又如，北京市朝陽區(qū)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以推進(jìn)“游戲化教學(xué)”為抓手，從非智力因素和思維水平兩個(gè)維度系統(tǒng)開展學(xué)生小學(xué)階段的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，從關(guān)注知識(shí)銜接，走向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接。

關(guān)鍵詞：開發(fā)入學(xué)適應(yīng)課程

《指導(dǎo)意見》明確提出，相關(guān)小學(xué)要把入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。

為做好入學(xué)適應(yīng)教育，安徽省要求地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，并確保課時(shí)安排。

北京市門頭溝區(qū)開展了學(xué)前三年加小學(xué)六年的“新九年”實(shí)驗(yàn)，小學(xué)圍繞“四個(gè)適應(yīng)”進(jìn)行課程開發(fā)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校開發(fā)兩三個(gè)課時(shí)，目前已經(jīng)形成入學(xué)適應(yīng)課程初稿，還開發(fā)了配套的學(xué)生微課、家長微講座等資源包。

建立聯(lián)合教研制度

為改變幼小銜接機(jī)制不健全的狀況，多地探索建立了行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的機(jī)制，并在建立聯(lián)合教研制度方面取得了新進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：教研有制度

教研有制度，管理才有章法。各地按照《指導(dǎo)意見》的要求建立聯(lián)合教研制度，規(guī)定了教研機(jī)構(gòu)的成員及工作要求。比如，江蘇省提出組建聯(lián)合教研共同體，要求各地成立由一名小學(xué)教研員和一名學(xué)前教研員共同牽頭負(fù)責(zé)的聯(lián)合教研小組，定期組織有效銜接專題教研和現(xiàn)場教研活動(dòng)。

又如，北京市朝陽區(qū)構(gòu)建區(qū)、片、園校三級(jí)雙向聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，分層開展聯(lián)合調(diào)研、教研、培訓(xùn)、研究、家園校共育等活動(dòng)。在區(qū)域?qū)用?，朝陽區(qū)教科院學(xué)前教育教研部和小學(xué)教育教研部定期開展通識(shí)培訓(xùn)、主題培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，形成學(xué)段貫通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研模式;在學(xué)區(qū)層面，以學(xué)區(qū)為單位，依托學(xué)區(qū)教研工作站，15個(gè)學(xué)區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)干事與小學(xué)教學(xué)主管建立聯(lián)動(dòng)教研共同體;在園校層面，鼓勵(lì)幼兒園和對(duì)口小學(xué)建立聯(lián)動(dòng)教研共同體，定期開展互訪、互培、教研、答疑等雙向銜接活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：開展專題研究

在建立聯(lián)合教研制度的基礎(chǔ)上，各地注重根據(jù)實(shí)踐需要確定研究專題。比如，河南要求各級(jí)教育部門應(yīng)設(shè)立幼小銜接專項(xiàng)課題，引導(dǎo)教師及教研人員開展專題研究，積極開展幼小銜接優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等活動(dòng)。又如，南通市開展試點(diǎn)園校間、集團(tuán)園校間和不同學(xué)段間的聯(lián)合教研，以問題為導(dǎo)向，聚焦兒童身心發(fā)展、行為養(yǎng)成、課堂學(xué)習(xí)等方面，定期組織專題研討。

關(guān)鍵詞：建幼小學(xué)習(xí)共同體

為改變幼小“兩張皮”現(xiàn)象，各地按不同方式組建了幼小學(xué)習(xí)共同體，并探索提高聯(lián)合教研實(shí)效的方法。比如，山東省威海市采取了多輪研討、反復(fù)跟進(jìn)的研究策略。以幼兒園大班參觀小學(xué)主題為例：一輪研討，確定參觀的主題、內(nèi)容、時(shí)間，并梳理出家長、幼兒觀摩問題清單;二輪研討，分析親子問卷調(diào)查結(jié)果，針對(duì)觀摩問題清單調(diào)整參觀方案;三輪研討，針對(duì)實(shí)地觀摩活動(dòng)情況做反思性總結(jié)，并商討實(shí)地觀摩未能解決的問題，采用面對(duì)面的方式現(xiàn)場答疑。多輪研討，突出的是互動(dòng)性、針對(duì)性、時(shí)效性和延續(xù)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)合教研的實(shí)效和高效。

完善家園校共育機(jī)制

建立家、園、?；W(xué)共育體系，形成家校、家園“命運(yùn)共同體”，家園校密切配合協(xié)同推進(jìn)……在完善家園校共育機(jī)制方面，各地不僅重視向家長宣傳幼小科學(xué)銜接的理念和做法，還引導(dǎo)家長參與幼兒園和小學(xué)的教研，發(fā)揮家長的監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用。

關(guān)鍵詞：宣傳科學(xué)理念

幼小銜接，家長都在焦慮什么?多地通過訪談、座談、問卷、家長會(huì)、親子活動(dòng)等多種途徑，及時(shí)了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑及建議，做好釋疑解惑，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念和教育理念。此外，一些地區(qū)還對(duì)宣傳途徑進(jìn)行了新探索。比如，北京市門頭溝區(qū)面向家長群體開展了調(diào)研，并在2021年暑假首次推出了服務(wù)一年級(jí)新生家庭的親子課程，圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備”，向家長傳播“了解小學(xué)微講座、示范操作小視頻、親子互動(dòng)小游戲、教你一招小妙計(jì)”等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：家長深度參與

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家園校協(xié)同不僅體現(xiàn)在教育理念達(dá)成共識(shí)，還體現(xiàn)在家長作為合作伙伴，深度參與到幼小銜接的工作中來。比如，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園在定期邀請(qǐng)一線教師、心理學(xué)專家、幼兒教育專家開辦講座的同時(shí)，將《幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊(cè)》作為家長在家庭中教育的必備工具，幫助家長關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn)，并予以記錄評(píng)價(jià)。家長對(duì)照手冊(cè)制定的標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)提醒、督促孩子養(yǎng)成相關(guān)行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 盤點(diǎn) 2021年 學(xué)前教育 雙減 幼小銜接